關于教師教育科研素質(zhì)培訓的思考

教師教育科研素質(zhì)培訓是一項科學性很強的工作，需要研究解決的問題是多方面的。就校本培訓而言，筆者認為最基礎最重要的工作是解決好觀念更新和科學定位這兩大問題。觀念更新主要是解決教育理念和認識落后的問題，科學定位是解決研究方向不準和目標不明的問題。而準確的定位源于正確的觀念，只有這兩方面的問題解決好了，我們的培訓工作才會更有效率，教師的教師科研素質(zhì)才能不斷提高，否則可能事倍功半。

一、 更新觀念

觀念是行為的先導，教育觀念則是教育及科研行為的先導。教育觀念在很大程度上決定著教師的教育教學及研究行為。任何教育行為都不可能擺脫教育觀念的影響。當傳統(tǒng)落后的教育觀念束縛著教師大腦的時候，這個教師必然固守舊的教育思想、方式、方法，朝“經(jīng)驗型”教師甚至“教書匠”方向發(fā)展。如一位教師確立了先進的教育觀念并隨時代的發(fā)展不斷更新，就會在實際工作紅不斷創(chuàng)新教育方式方法，朝著“研究創(chuàng)新型”教師方向發(fā)展。北京師范大學裴秭娜教授在《對教育觀念變革的理性思考》一文中說，在激烈的國際競爭中，誰能抓住觀念問題，誰就能在世界教育改革中以新思路、新舉措站在排頭兵的位置。這話是針對國家教育發(fā)展問題對教師的發(fā)展有同樣的啟迪：誰個教師解決了觀念問題，誰就能站在教研教改的前列，在教書育人工作中取得佳績。所以我們在教師的教育科研培訓中必須首先解決好教育觀念的轉(zhuǎn)變問題，讓廣大教師樹立全新的正確的教育觀念，為教師的專業(yè)發(fā)展和教育科研工作打下良好的基礎。在具體的培訓工作中，我們需要革新哪些舊觀念，樹立哪些新觀念，教育研究專家從不同角度有不同的提法。筆者在此只談及兩個感受頗深，對教師教育科研影響較大的觀點。

1、 樹立正確的教育價值觀。

教育價值觀是教育觀念中的核心觀念，有了價值觀的正確取向，其他諸如教師觀、學生觀、教學觀、質(zhì)量觀等都易隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變，新課程的價值取向是人的發(fā)展。所以在保障學科基礎知識傳授的前提下提高學生的綜合素質(zhì)和培養(yǎng)學生的終身發(fā)展能力是新課程的功能取向。這一取向與提倡優(yōu)質(zhì)教育并不矛盾，實際上“促進人的發(fā)展”、“以學生發(fā)展為本”，正是為了更好地提高教育質(zhì)量。有了這個認識，教育科研工作就不會偏離大方向。

2、 樹立正確的教師角色觀。

傳統(tǒng)意義上的教師主要是一個傳授知識的角色新時代的教師要單人多種角色：既要教書，又要育人；既要教學，又要研究；既要善于策劃組織教學，又要運用好現(xiàn)代技術技能；既要改善師生關系，又要加強與同事、家長和社區(qū)的合作。這種多角度定位有助于教師拓展教育科研工作的視野和范圍。在各種角色定位中，“既教書又育人”的角色定位是首要的。重視育人本是教育特別是中國現(xiàn)代教育的重要特征和要求，但只教書不育人的教師卻不是少數(shù)。我國教育對象的大眾化，獨生子女以及市場經(jīng)濟和信息多元化社會特征都決定了要求強化對學生“做人”的教育，否則就是教育的嚴重失誤。如果一個教師真正樹立了既教書又育人的角色觀，其教育科研工作就會更多地涉足最有價值的育人藝術領域?！凹纫憬虒W，又要搞科研”的角色定位也是至關重要的。教師不再是“教書匠”，“經(jīng)驗型”教師也已落伍時代，現(xiàn)代教育要求教師走以反思和研究自己教育教學為途徑的專業(yè)化發(fā)展道路，朝著“研究型”“專家型”方向發(fā)展。這一角色觀不單規(guī)定了教師的研究只能，還規(guī)定了教師教育科研的取向。

二、 科學定位

盡管不少教育研究專家對中小學教師教育科研的定位已作明確界定，但學校大多數(shù)教師仍然不明白到底為什么研究，研究什么和怎樣研究，其研究行為往往處于盲目、隨意和無效狀態(tài)。作為校本培訓，我們有必須把教師教育科研的定位問題作為基本問題重點解決。讓老師們明白什么樣的研究才是自己需要的研究，什么樣的研究才是適合自己的研究，什么樣的研究才能促進自己的成長發(fā)展和提高教育質(zhì)量。

  中小學教師承擔的教育教學工作的獨特性決定了其研究不應是“專門化”的學術研究，也不是“基礎性”的理論研究，更不是對教育規(guī)律的注解、求證和確認。研究的出發(fā)點不是要破立論題，而是要“解決問題”，研究的結(jié)果不是理論的豐富和發(fā)展，而是問題的解決和行為的改進，最終的成果不是交流論文或著作，而是獲得成長和發(fā)展?！皢栴}即課題，教學即研究，成果即成長”的說法非常簡明地概括了教師教育科研的內(nèi)涵特征。

①教師教育科研的性質(zhì)定位：以應用性研究為主

教師教育科研直接指向教育實踐，重在運用已有成果改造教育實踐中的“經(jīng)驗主義”行為、“非理性”行為和“無意識”狀態(tài)。教師是教育實踐者，不可能也沒必要去要求他們構(gòu)建新的教育理論，發(fā)現(xiàn)新的教育方法，他們的研究主要是要解決在教育實踐中不主動學習和不自覺運用國內(nèi)外重要的教育科研成果的問題。換言之，應用性研究就是要溝通教育理論與實踐讓理論更好地指導實踐。教育科學立論可以指導教育實踐，這是毫無疑問的，但是由于教育科學理論并不能預測每一個特殊的教育情景，因此就有了一個創(chuàng)造性地運用理論的問題，這就需要我們對教育實踐進行研究，也就是如何把理論應用于特定的教育情景的研究，即應用性研究。

必須說明的是，應用性研究并不排斥理論研究和理性思考以應用性研究為主并不等于不搞其他研究。

②教師教育科研的任務定位：解決實際問題

教育實踐的主體對象是人，人的復雜性和不易控制決定了教育情景的多變性和教育問題的多變性。創(chuàng)造性地解決教育中的實際問題，就是學科教師教育科研的基本任務。所以說教師在教育實踐中遇到的問題就是研究的課題。教育科學研究雖然是為了解決現(xiàn)存的問題，但更具價值的意義在于引出“反思性問題”或更深層次的問題。從科學研究角度看，提出一個問題比解決一個問題更重要更困難，如果不善于提出問題，不善于把現(xiàn)實問題轉(zhuǎn)化為科研課題，就不可能逐步形成真正意義上的教育科學研究。

③教師教育科研的現(xiàn)場定位額：主陣地在課堂

教師教育科研是以課堂為主戰(zhàn)場，以教學為中心，以學生為主體的研究，是教師在課堂以正確的、恰當?shù)?、有效的方式從事教育活動。課堂是萌生、孕育先進教育理論、方法的基地，也是實踐教育理論和展現(xiàn)課改方案的基地，許多熱點問題在這里匯集，許多教育思想、觀點、方法在這里發(fā)生碰撞，教師的教育智慧和教育機制在這里增長教師的教育研究經(jīng)驗成果在這里產(chǎn)生，教師的教育教學質(zhì)量在這里體現(xiàn)。所以說，教師教育科研的主陣地在課堂。

4教師教育科研的方法定位：行動研究為主

行動研究與一般研究方法比較有很多適合教師運用的特點，1、行動研究者不要求有很高的研究素養(yǎng)，因而更適合非專職研究者運用；2、行動研究強調(diào)把解決實踐問題放在第一位，而不側(cè)重于構(gòu)建系統(tǒng)的理論，所以非常適合從事實際工作的教師3、行動研究講求理論與實際問題解決的結(jié)合，這正體現(xiàn)了理論和實踐溝通的性質(zhì)。

值得強調(diào)的是。運用行動研究不論是問題的提出、計劃方案的制訂，還是問題的解決和反思，都必須在科學的教育理論指導下進行，而不是憑經(jīng)驗行動。

5、教師教育科研的成果定位：教師的成長和發(fā)展

如前所述，中小教師的教育科研是為了溝通教育理論與實踐，是為了解決教育實踐中的問題，所以實質(zhì)上不是為他人研究，而是在做自己的研究、在研究自己，其結(jié)果更是發(fā)展自己。由于教師的研究過程是一個學習、實踐、反思、成長、發(fā)展的過程，且這個過程不是簡單的重復，而是螺旋式上升和提高，所以教師在教育科研活動中最有價值的收獲是教育智慧和教育機智的增長，是教育水平和專業(yè)能力的提高。這是中小學教師開展教育科研的目的意義之所在?？梢哉f教師教育科研的最大成果不是論文或著述的形成而是教師的成長和發(fā)展，論文或著述只是其能力水平的物化表現(xiàn)形式。從這個意義上說，教師的教育科研沒有失敗的研究，有真正的教育科研就必然有成長和發(fā)展的收獲。