遵循學生認知規(guī)律 優(yōu)化物理概念教學——結合《力 彈力》一課談物理概念教學

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物理概念是物理學知識的基礎，概念教學做的如何直接影響到學生的物理學習效果。做好物理概念教學是物理教學的關鍵。那到底應如何做好物理概念教學呢？下面通過《力 彈力》一課談談初中物理概念教學。

《力 彈力》（蘇科版教材第八章第一節(jié)），這節(jié)內(nèi)容是在學生已經(jīng)有了機械運動和物質(zhì)的物理屬性等知識作為基礎后，學生進入力學世界的開篇，學生已初步知道了基本的物理學知識和學習方法，形成了初步的觀察、實驗和抽象思維能力。但在認識物理現(xiàn)象、建立物理概念、探索物理規(guī)律時，形象思維仍然是學生采用的一種重要思維形式，學生對身邊的物理現(xiàn)象非常感興趣，喜歡動手操作，樂于探究。

本節(jié)教材結合具體實例，引導學生認識物體之間可以產(chǎn)生舉、拉、推、壓等相互作用，從而歸納建立力的概念，接著通過具體實驗活動，結合學生的感性體驗，引出形變和彈力的概念，然后探究物體形變的大小與外力關系，再讓學生通過觀察、比較和實驗操作，學習彈簧測力計的構造，會正確使用彈簧測力計，并了解彈性勢能。

依據(jù)課程標準，結合學生實際認知水平，參考教材編寫意圖，本節(jié)課以期達到以下目標：

1．知識與技能

（1）初步建立力的概念。知道國際單位制中力的單位是牛頓（N）。知道什么是施力物體和受力物體。

（2）通過動手實驗，知道彈力是由于物體發(fā)生彈性形變而產(chǎn)生的力。知道發(fā)生彈性形變的物體具有能量。

（3）知道彈簧測力計的工作原理、構造，會用彈簧測力計測力。

2．過程與方法

通過探究物體形變大小與外力的關系，提高學生的實驗設計、實驗操作能力，領悟彈簧測力計的工作原理。

3．情感、態(tài)度與價值觀目標

通過實驗探究活動初步培養(yǎng)學生樂于參與、勇于創(chuàng)新的意識和實事求是的科學態(tài)度。

其中，“力是什么”和“力的測量”是本節(jié)教學的重點，彈力的概念及彈簧測力計的工作原理是本節(jié)教學的難點。

為突出教學重點，突破教學難點，實現(xiàn)教學目標，優(yōu)化教學效果。本節(jié)課關鍵是做好概念教學，從力、形變、彈性形變、彈力、彈性勢能等概念的建立到彈簧測力計工作原理的探究及正確使用，概念教學貫穿始終。

在進行備課時，力求從以下三個方面來設計，實現(xiàn)遵循學生認知規(guī)律，優(yōu)化物理概念教學的設計目的。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，豐富學生感性認識。

物理概念是對物理現(xiàn)象、物理過程等感性材料進行科學抽象的產(chǎn)物。在

教學中，要使學生建立正確的概念，就必須在學生獲得足夠的感性材料的基礎上，引導學生對感性材料進行歸納、提煉等思維加工，進而概括出事物的本質(zhì)屬性，形成正確的概念。

如何創(chuàng)設貼近學生生活實際，能夠激發(fā)學生學習興趣的物理學習情境，是物理概念建立得以成功的前提。本課新課引入時，通過掰手腕游戲引入，讓學生通過肌肉緊張體驗力的作用，為新課學習做好準備，激發(fā)求知欲望：“什么是力？”。在力的概念建立時，通過四幅圖片展示問題情境，引導學生認識力的作用，歸納力作用的規(guī)律，建立力的概念。在建立形變、彈性形變、彈力等概念時，通過具體的實驗活動（手壓氣球、手拉橡皮筋、手壓彈簧、手壓塑料尺等），創(chuàng)設問題情境，豐富學生感性認識。這樣利用學生日常生活中常見的器材，從學生日常生活、學習實際，引導啟發(fā)學生開展活動，創(chuàng)設物理情境，發(fā)掘問題，思考問題、，同時以問題的形式引入探究主題，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，調(diào)動學生學習積極性。也體現(xiàn)了從生活走向物理，從物理走向社會的課程理念。

二、關注活動，注重探究，引導學生思維加工。

重視引導學生對現(xiàn)象、過程、數(shù)據(jù)等進行思維加工，是物理概念教學的重要步驟之一。

如在進行力的概念教學時，讓學生從日常生活經(jīng)驗、物理現(xiàn)象及過程中獲得較為豐富的感性材料，這些都是學生形成概念的基礎，教師適時點撥引導學生通過積極的思考：“幾個力的作用有什么共同特點？”“力的作用涉及幾個物體？”等，在此基礎上，學生進行思考，歸納概括出力的概念：力是物體對物體的作用。從而建立力的概念，這樣引導學生進行思考分析，對大量的感性材料進行“去偽存真，由表及里”的整理加工，從而區(qū)分和辨別出現(xiàn)象的本質(zhì)和非本質(zhì)的屬性，抽象概括出事物的本質(zhì)屬性，把感性認識上升到理性認識，以形成概念。在此基礎上，引導學生用精煉的語言把概念的內(nèi)涵表達出來，這是學生形成概念的關鍵，也是教學過程中最關鍵的階段。

還比如，在組織學生學習形變和外力關系，突破彈簧測力計工作原理這一教學難點時，通過組織學生開展體驗形變、探究彈性形變與外力的關系、感受彈力、探究彈簧彈性形變與拉力關系等實驗活動，依據(jù)學生的認知規(guī)律，以層層遞進的問題形式，通過思維加工，引導學生歸納概括出彈性形變與外力的關系，從鉤碼個數(shù)與伸長量關系、到拉力大小與伸長量關系、再到伸長量與拉力大小的關系，加深了彈性形變與外力關系的理解，也順理成章的突破了彈簧測力計的工作原理這一教學難點，制成了彈簧測力計，為后面“力的測量”教學做好鋪墊。

這樣，通過組織學生開展活動，注重科學探究，引導學生對感性認識進行思維加工，優(yōu)化了概念教學效果。

三、及時鞏固，逐步深化，組織學生概念運用。

在概念教學中，當學生初步形成概念后，抓住時機，及時提供素材，讓他

們將抽象的概念 “返回”到具體的物理現(xiàn)實中去，使他們在運用概念聯(lián)系實際解決具體問題的過程中，既鞏固、深化概念，又看到了學習的成功與收獲。

本節(jié)課教學中，在力的概念建立后，及時組織學生列舉日常生活中力的實例，在此過程中，讓學生及時鞏固力的概念，逐步深化對力的概念的理解：物體間接觸或不接觸都可以產(chǎn)生力的作用。在形變、彈性形變概念建立后，通過讓學生觀察跳水、蹦床、射箭、撐桿跳等視頻，組織學生判斷跳板、蹦床、弓、撐桿等發(fā)生的是否是彈性形變，引導學生學以致用，逐步深化對彈性形變的理解，建立彈性勢能的概念。在彈力概念建立后，組織學生及時鞏固彈力概念，通過探究彈性物體形變大小與外力關系，逐步深化彈力概念，進而理解彈簧測力計工作原理。在本節(jié)課內(nèi)容學完、學生總結回顧知識后，組織學生進行課堂練習，進一步組織學生對學過的感念進行當堂運用，優(yōu)化課堂效果。

總之，在物理概念教學過程中，要創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，豐富學生感性認識；同時，要關注活動，注重探究，引導學生思維加工；還要及時鞏固，逐步深化，組織學生概念運用。從而遵循學生認知規(guī)律，優(yōu)化物理概念教學，切實提升物理課堂教學效果。

參考文獻

  [1]  《九年義務教育物理新課程標準》北京師范大學出版社；

[2]  《蘇科版物理教科書》  江蘇科學技術出版社；

[3]  《新課程怎樣教得精彩》方國才  主編  中國科學技術出版社

 [4]  《中學物理教學概論》閻金鐸  高等教育出版社