論小學語文教學中的創(chuàng)新教育新思路——教育論文

    創(chuàng)新是人們不斷豐富自身對客觀世界的認識、看法和行為的活動過程，創(chuàng)新教育是指那些以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新型能力為教學目標的教育。創(chuàng)新教育極為重視的是有沒有培養(yǎng)出學生的創(chuàng)新意識，有沒有培養(yǎng)出學生的創(chuàng)新精神，以及最后學生有沒有獲得創(chuàng)新的能力，是體現(xiàn)“以學生為本”，發(fā)展學生全面素質(zhì)的新的教育理念[1]。小學語文教學培養(yǎng)學生全面發(fā)展的素質(zhì)，離不開創(chuàng)新教育思想。

一、小學語文教學目標的創(chuàng)新

    教學目標是體現(xiàn)教育理念的最主要的指標之一，包括對學生知識能力的掌握程度的內(nèi)容，學生情感態(tài)度方面的內(nèi)容和學生世界觀、價值觀與人生觀的相關內(nèi)容。走創(chuàng)新教育之路，小學語文在教學目標上就應該做出調(diào)整。傳統(tǒng)的教學目標更多的是考察學生能力、技巧的掌握程度，忽視學生情感上的訴求。創(chuàng)新教育需要學校在設定教學目標上更傾向于對學生情感上的關注，更多注意學生的個性發(fā)展。

    例如，老師在教三年級學生《秋天的雨》這一課的內(nèi)容時，不要只是關注學生對《秋天的雨》這篇課文的掌握程度，以及對課文中出現(xiàn)的類似“鑰匙”、“繽紛”、“扇子”這些生詞的掌握上，而是轉(zhuǎn)向關注學生在這一課中的感受，類似對秋天的雨的一些想法，自己記憶中的秋天的雨是什么樣的，和作者感受到的有區(qū)別嗎？等等。

二、小學語文教學內(nèi)容的創(chuàng)新

    小學語文最基本的教學內(nèi)容的組成成分無疑就是小學語文課本了，課本是老師在日常課堂教學中運用到的最平常的教學內(nèi)容，而且，小學語文的教學內(nèi)容也多是單一的訓練形式，像小學語文中經(jīng)常出現(xiàn)的造句的內(nèi)容，基本都是給定學生一個或兩個詞仍學生進行擴寫。這是一個很正常的事件，但是，如果小學語文的教學內(nèi)容過分局限于當前的課本，訓練方式過分拘泥于當前的閱讀和寫作的練習方式，毫無疑問會給學生的創(chuàng)造性思維帶來很大的阻礙，不利于學生的成長，所以，對小學語文的創(chuàng)新教育應該對小學語文教學內(nèi)容進行創(chuàng)新。

    例如，在三年級語文學習中，有涉及古詩的學習，如李白的《望天門山》這首詩，在學習這首詩的時候，傳統(tǒng)教學中可能更多的是老師先朗讀一遍，然后再翻譯一遍，再讓學生朗讀一遍，這個方式很程序化，創(chuàng)新教育下的教學內(nèi)容應該更多的考察學生對詩文的理解，先讓學生自己去思考，去理解詩句中的內(nèi)容，然后，老師在進行點撥。同時，在選擇教學內(nèi)容的“教材”時，老師可以就地取材，從生活中發(fā)現(xiàn)教學的元素，這也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的最好的示范。

三、小學語文教學方式的創(chuàng)新

    教學方式是課堂教學中的重點內(nèi)容之一，小學語文的創(chuàng)新教育離不開創(chuàng)新的教育方式[2]。單一、古板的“口傳”式教學法不僅使教學課堂枯燥，使學生在學習過程中，體驗不到快樂，從而失去學習語文的興趣，而且，“口傳”式的教學方式嚴重阻礙了學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，因為在這樣的一個教學過程中，學生是被動的學習角色，他們只需要聽老師講課，然后做好相應的筆記就可以了，在這個過程中，學生的思考過程很少，大部分時候是一個記憶的過程，而思考恰恰是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的第一步，所以，在小學語文的創(chuàng)新教育中，必須做到創(chuàng)新小學語文的教學方式。

    例如，在三年級的教學中，有這樣的一篇文章《小攝影師》，這篇文章講述的是關于高爾基的一個小故事，傳統(tǒng)的教學方式就是老師帶領學生去閱讀這篇課文，然后得出一些體會，創(chuàng)新教育下的教學方式，老師可以在講授這一課的前兩天布置學生一個任務，讓學生回家之后，利用自己家的相機或者是爸爸媽媽的手機，進行簡單的他們所能理解到的攝影方式的攝影過程，然后，再用一段或一篇較為簡短的文字將自己在攝影過程中的一些心得、體會寫下來，在講授《小攝影師》這一課之前，先組織學生進行一個短小的演講活動，活動內(nèi)容即為學生在攝影過程中的一些體會和感悟，或者是對攝影的一些理解。

四、小學語文教學考評的創(chuàng)新

    教學考評是學校教學目標的一個反應，教學考評注重學生技能的考評，那么，這個學校的教學目標設定的也一定是對學生知識掌握能力方面的要求。而教學考評的方式可以直接作用于教學過程中教學內(nèi)容和教學方式的選擇，教學考評中側(cè)重學生對課本知識的理解和掌握，在教學內(nèi)容和教學方式的選擇上，也必定是側(cè)重學生對課本內(nèi)容的掌握，所以，教學內(nèi)容選擇教材即可，而教學方式運用“口傳”式教學也足以應對，這就忽視了學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，所以，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)小學語文教學的創(chuàng)新教育，就必須從創(chuàng)新教學考評方式開始。

    例如，傳統(tǒng)的小學語文的教學考評的方式，大多是在期中和期末為學生制定考試計劃，以學生試卷的實際得分為主，創(chuàng)新教育下的語文教學考評不僅要考察學生的記憶能力，更重要的是考察學生的運用能力，所以，對于教學評價要從學生思維能力方面考察，同時，完善語文教學考評的制度。

五、結語

    創(chuàng)新教育理念是符合新時代社會對學生的要求的教育理念，小學語文教學做到創(chuàng)新的最大保障是將創(chuàng)新教育的理念貫穿于小學語文教學的方方面面，將創(chuàng)新教育的思想運用于小學語文教學中，從而實現(xiàn)學生與學校、與教育的共同進步[3]。

【參考文獻】

[1]潘鳳鳴、程超、齊建輝、張洪菊.創(chuàng)新教育在小學語文教學中的實施[J].教育戰(zhàn)線.2010,12（15）：121

[2]王可.淺談小學語文教學的生命——創(chuàng)新[J].天津市教科院學報.2010,12（6）：86

[3]周禮云.談小學語文教學中的創(chuàng)新教育[J].中國科教創(chuàng)新導刊.2011,5（1）：16