關(guān)于促進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)生基層就業(yè)的人才培養(yǎng)模式探究

 臨床醫(yī)學(xué)是我國(guó)醫(yī)學(xué)教育的重要組成，臨床醫(yī)學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量更是直接影響著醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)水平的高低。但階階段，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)仍存在一定的問(wèn)題。如在人才培養(yǎng)方面存在“重治療輕預(yù)防、重專科輕全科、重理論輕實(shí)踐”、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊、學(xué)生心理壓力和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)大、綜合素質(zhì)較差、缺乏就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力等問(wèn)題。對(duì)此，本文針對(duì)新時(shí)代臨床醫(yī)學(xué)生人才培養(yǎng)問(wèn)題提出了相關(guān)解決措施，以期為優(yōu)化臨床醫(yī)學(xué)生基層就業(yè)的人才培養(yǎng)模式提供參考。

一、促進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)生基層就業(yè)人才培養(yǎng)的重要舉措

（一）整合課程資源，優(yōu)化課程教學(xué)

要想進(jìn)一步促進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)生基層就業(yè)，首先要立足于學(xué)生學(xué)習(xí)需求和期待，開展課程資源的整合與優(yōu)化，在教學(xué)中保證和落實(shí)教師的主導(dǎo)地位，發(fā)揮學(xué)生主體作用，切實(shí)解決臨床醫(yī)學(xué)課程資源散亂、教學(xué)內(nèi)容交叉重復(fù)的問(wèn)題。具體而言，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)的開展要以臨床醫(yī)學(xué)基層服務(wù)需求為導(dǎo)向，著重處理好教學(xué)數(shù)量和課程質(zhì)量的關(guān)系，同時(shí)，針對(duì)教學(xué)資源和內(nèi)容雜亂繁多問(wèn)題進(jìn)行有效的資源整合，并要深入挖掘基層衛(wèi)生服務(wù)中的教學(xué)資源，及時(shí)補(bǔ)充和完善教學(xué)內(nèi)容，以進(jìn)一步拉近臨床醫(yī)學(xué)課堂和實(shí)際就業(yè)之間的距離，幫助學(xué)生切實(shí)了解和解決臨床中可能遇到的各類醫(yī)學(xué)問(wèn)題。其次，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)要以臨床衛(wèi)生服務(wù)中的多發(fā)病、常見病為主線，組織和引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握這些疾病的基礎(chǔ)知識(shí)，包括病發(fā)原理、發(fā)病機(jī)制、發(fā)病規(guī)律、臨床表現(xiàn)、診斷內(nèi)容、治療措施以及人文關(guān)懷等內(nèi)容，建立以人為本的課程體系。最后，擴(kuò)展臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)范圍，將臨床醫(yī)學(xué)和生物學(xué)、社會(huì)科學(xué)以及心理科學(xué)等內(nèi)容相結(jié)合，在豐富學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)切實(shí)培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力，為學(xué)生未來(lái)就業(yè)打好基礎(chǔ)。

（二）重視就業(yè)指導(dǎo)和心理健康教育，鼓勵(lì)學(xué)生到基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)就業(yè)

 首先，加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教師、行政管理人員等都要參與到臨床醫(yī)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)工作中，并要積極邀請(qǐng)校外專家開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程、職業(yè)生涯規(guī)劃講座等活動(dòng)，同時(shí)邀請(qǐng)第三方調(diào)查機(jī)構(gòu)、社會(huì)用人單位等對(duì)臨床醫(yī)學(xué)生的業(yè)務(wù)水平、實(shí)習(xí)表現(xiàn)等進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，以幫助學(xué)生了解現(xiàn)階段臨床醫(yī)學(xué)生的就業(yè)情況和發(fā)展趨勢(shì)，拓寬學(xué)生的視野和格局，促使其能正確看待基層醫(yī)療發(fā)展特點(diǎn)和時(shí)代變化。其次，重視臨床醫(yī)學(xué)生心理健康教育。一方面，學(xué)?？梢?/span>在臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)課程中適當(dāng)增加有關(guān)針對(duì)臨床醫(yī)學(xué)生的心理健康教育內(nèi)容，提高臨床醫(yī)學(xué)生對(duì)心理健康方面的重視，引導(dǎo)學(xué)生了解自身心理健康狀況并及時(shí)進(jìn)行科學(xué)調(diào)整，同時(shí)幫助學(xué)生深入理解開展心理健康的意義，促使學(xué)生形成科學(xué)的擇業(yè)就業(yè)觀念。另一方面，學(xué)校還要進(jìn)一步加強(qiáng)教師培訓(xùn)，使其不僅能夠開展日常教育和管理工作，還能夠在日常工作中滲透心理健康教育相關(guān)內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)校要對(duì)針對(duì)臨床專業(yè)建立專門的心理健康咨詢機(jī)構(gòu)，聘請(qǐng)心理學(xué)專家、臨床醫(yī)學(xué)學(xué)者、臨床醫(yī)學(xué)優(yōu)秀工作者等開展心理健康教育活動(dòng)，以幫助臨床醫(yī)學(xué)生緩解學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理壓力，進(jìn)而逐步提高自身心理健康水平。最后，鼓勵(lì)臨床醫(yī)學(xué)生到基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)就業(yè)。對(duì)此，政府可以制定優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)和吸引優(yōu)秀衛(wèi)生人才到基層。

（三）建立全過(guò)程、多角度、多元化的評(píng)價(jià)體系

判斷學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的重要路徑就是建立“全過(guò)程、多角度、多元化”的評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)過(guò)程的動(dòng)態(tài)化、評(píng)價(jià)方式的多樣化、評(píng)價(jià)主體的多元化，多角度的考察和評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)臨床醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)和操作要求的掌握程度，進(jìn)而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、問(wèn)題分析能力、辯證思維能力、思考判斷能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等，最終達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)。第一，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)過(guò)程的動(dòng)態(tài)化，即整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程既要有總結(jié)性評(píng)價(jià)，又要涉及發(fā)展性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)等。在進(jìn)行正式教學(xué)前教師要摸清和掌握學(xué)情，以確保教學(xué)設(shè)計(jì)的順利實(shí)施；在教學(xué)過(guò)程的開展中要及時(shí)了解和考察學(xué)生的知識(shí)掌握情況、綜合表現(xiàn)、實(shí)踐能力等，以便在之后的學(xué)習(xí)階段進(jìn)行有效整改；在完成教學(xué)后要及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查，開展課堂測(cè)驗(yàn)、隨機(jī)測(cè)試、口頭提問(wèn)、單元考試等活動(dòng)。第二，保證考評(píng)方式的多樣化。一是進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，以具體分?jǐn)?shù)來(lái)判斷的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況和知識(shí)應(yīng)用情況；二是實(shí)行主觀評(píng)價(jià)，即評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)操作等，以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我，針對(duì)性提升學(xué)生基層衛(wèi)生服務(wù)能力。第三，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，保證教師、學(xué)生都能夠參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中，既能夠保證評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性，又能夠調(diào)動(dòng)師生的評(píng)價(jià)積極性。其中，學(xué)生自評(píng)能夠幫助其發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題并及時(shí)調(diào)整；教師評(píng)價(jià)則能夠全方位、多角度的考慮學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成度、考試成績(jī)等內(nèi)容；學(xué)生互評(píng)則是對(duì)他人的表現(xiàn)和成績(jī)給予評(píng)價(jià)，同時(shí)要能夠通過(guò)比較優(yōu)化自身發(fā)展。

二、結(jié)語(yǔ)

   綜述所述，現(xiàn)階段基層醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的人才發(fā)展面臨一定問(wèn)題，需要國(guó)家和學(xué)校采取相應(yīng)措施，建立一套規(guī)范化、規(guī)?；呐R床醫(yī)學(xué)生人才培養(yǎng)體系。對(duì)此，本文提出可以通過(guò)整合課程內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)資源，重視就業(yè)指導(dǎo)和心理健康教育，鼓勵(lì)學(xué)生到基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)就業(yè)，建立全過(guò)程、多角度、多元化的評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)生就業(yè)“面向基層、面向農(nóng)村”，實(shí)現(xiàn)服務(wù)基層的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

河南省委、省政府高度重視基層醫(yī)療衛(wèi)生人才隊(duì)伍建設(shè)，在原來(lái)本科大學(xué)生村醫(yī)培養(yǎng)基礎(chǔ)上，自2024年起實(shí)施?？拼髮W(xué)生村醫(yī)培養(yǎng)工作，并印發(fā)了“大學(xué)生村醫(yī)訂單定向免費(fèi)培養(yǎng)工作實(shí)施方案”，探索大學(xué)生村醫(yī)訂單定向免費(fèi)培養(yǎng)制度，為健康河南建設(shè)提供可靠的鄉(xiāng)村全科醫(yī)生人才支撐。

文章來(lái)源：  《河南經(jīng)濟(jì)報(bào)》  http://k2057.cn/w/qt/34236.html