高中現當代散文文本細讀的教學策略

一、文本細讀的理論依據及內涵

文本細讀原本是新批評理論當中一種閱讀經典文本的方法，更是一種文本批評策略?；厮葸^去，在英美新批評時期，研究的重心聚焦于文本語言、象征元素、結構構造、修辭技巧、敘述方式及文體特征等細微層面，并且要求對文本實施多次回溯式閱讀，以便深入文本的深層闡釋領域，發(fā)掘其潛在的象征意義。從本質上講，文本細讀乃是一種以文本為核心，側重于文本內部研究的“文本闡釋”方法。狹義而言，文本細讀是指對文本的語言、結構、語境、情感等方面展開細膩、深刻且真切的闡釋、理解及體悟，即對文本展開深入分析和解讀，在語言中提煉出語義，在語義中找到語境，使讀者不僅僅停留在表面內容，而且要從作品中深挖隱藏的信息，從而理解文本主旨。同時，它更是一個對文本內在意義不斷進行深入、透徹挖掘的精細化過程。葉圣陶先生曾言：“細讀需字字留意，句句領悟其神韻?！眳问逑嫦壬嘀鲝垼何谋炯氉x始于語言，復歸于語言，歷經反復回溯。另有專家指出，文本細讀乃傾聽文本間“細微聲響”的過程，通過心靈與作品中人物進行“秘密對話”。

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》指出應當指導學生掌握閱讀多樣文學體裁作品的方法，促使學生在體會形象、咀嚼語言、感悟情感的過程中，增強文學鑒賞能力，進而提升審美品鑒能力和溝通表達能力。統編版高中教材中的現當代散文在語文教材中占有重要的地位，散文本身具有語言優(yōu)美雋永、情感真摯細膩、意境含蓄蘊藉的特點，而且縱觀中小學語文教學的主導文類，一直都是散文，足以可見散文的重要性。在學習現當代散文過程中，學生學會發(fā)自內心地親近作品，領悟作者情感，進行心靈對話，使學生的綜合素養(yǎng)得到提升。散文的背后往往蘊含著深厚的底蘊和哲思，只有真正沉入文本，和作者、文本對話，才能使散文的價值發(fā)揮最大化。文本細讀法注重文本語義，關注文學文本的整體性，強調對文本中的語言、語境、結構、情感進行真實地領悟、詮釋和分析。文本細讀要求散文閱讀應立足文本，以細致地品讀文本語言為起點，深入推敲文本內容，體會其中所蘊含的情感內涵。

二、現當代散文教學文本細讀存在的問題

（一）文本解讀的淺表化

現當代散文語言優(yōu)美、意境深遠、情感豐富，而且能選入教材中的散文更是值得學生深入分析。在如今的語文課堂教學中，教師仍有對散文文本解讀淺表化的情況。一些語文教師通過對高考真題的審視，判斷現當代散文出現的概率較低，故而，對現當代散文的教學未給予足夠重視。在散文教學的實施過程中，部分語文教師未能充分意識到現當代散文的重要價值與深層意蘊，將散文視為易于掌握的文體，認為學生能夠憑借其既有知識與能力自行理解，故而僅對文本進行了淺顯的分析，在課堂講授中缺乏對文本的深入且細致的闡釋。即使有些教師運用文本細讀法學習現當代散文，但是在文本解讀過程中只是進行文本淺表化的解讀，更是缺乏深入到文本內部對重點字詞進行解析。例如，一些老師在教授郁達夫《故都的秋》這篇語言文字用得非常精細的文學作品時，基本是走一遍流程，僅對作者及其創(chuàng)作背景做了簡要介紹，隨文教授了一些關鍵字詞，對散文的藝術技巧和寫作風格進行了簡單剖析，并概括了作者所表達的情感，簡單粗暴地將一篇散文解析完，卻并沒有完成該篇文章的教學目標，學生的綜合素養(yǎng)也沒有得到提升，可見，放棄文本教授的方式容易對文本進行淺表化解讀。

（二）學生學習散文興趣不足，缺乏主動性

興趣是最好的老師，而興趣的激發(fā)和調動，需要教師的循循善誘。在語文課堂上，學生對現當代散文的學習興趣并不高漲，他們學習散文是應付考試，并不是發(fā)自內心喜歡這篇文章。散文其實就像一壺陳年老酒，內部隱藏含蓄的美和深厚的內涵，需要慢慢細品，才能品出味道。眾所周知，散文并不受學生的歡迎和喜歡，加上自身經驗和閱歷有限，難以真正深入品味散文隱藏的意蘊和美感，便對學習散文失去興趣。學生興趣不高，對老師在課堂上提出的問題不會主動思考，不愿積極回答問題，面對老師拋出的教學問題，只是低頭看書，沒有思考，不想和老師有交流和互動，基本是聽講和記憶老師呈現的答案，更不用說采用文本細讀去解讀和分析文本。長此以往，學生基本處于被動的狀態(tài)當中，對現當代散文的學習會出現倦怠心理，也會導致消極的學習態(tài)度，那么運用文本細讀解析現當代散文作品也會處于被動化，同時，學生缺乏獨立思考的能力，與新課標的理念無疑是背道而馳。

（三）教師思維固化，缺乏對文本細讀的正確認識

在教學現當代散文時，很多教師都是運用傳統的教學方式，即寫作背景介紹、作者作品介紹、劃分段落和概括段意、分析重點詞句和藝術特點、總結并概括文章主旨和作者情感。這樣固化的教學模式無疑在散文教學中形成一種凝固化的框架，并且適用于所有體裁類型文章的教學。學生在此過程中，缺乏注重思考、分析探究、合作討論、分享交流，對于散文語言、語境及其藝術特點的分析基本來自于教師的灌輸和講解，卻不是學生主動探究得出，僵硬固化的教學模式讓學生無法以學習主體的身份與文本、作者進行交流，不能感知散文文本自身的蘊含的內涵和美感，也讓學生不能通過散文文本細讀的學習從而提升閱讀綜合能力。同時，部分教師由于無法正確認識文本細讀的價值和重要性，從而使得學生并不重視文本細讀。在教學現當代散文時，很多教師過分依賴教參，把教參上的知識點直接當成自己對作品的分析和理解，不加篩選直接運用，無疑是不可取的。這種教學只能是“走過文本”，不能真正深入“走進文本”，學生也不能設身處地去感受作者的審美個性和作品的文學魅力?，F當代散文應該要常讀常新，反復仔細品讀文本，深入挖掘文本隱藏的內涵和意蘊，建構對文本細讀正確使用的認知。

三、現當代散文教學運用文本細讀的教學策略

（一）讀——抓住語言細讀

散文有優(yōu)美豐富的語言、真摯細膩的情感、形散神聚的特質，是非常適合誦讀的文體。通過反復誦讀，學生才能品味語言之美，領悟感知內容，體會作者情感，理解營造意境，完成與文本深入對話的第一步。語言是構成文本的重要元素，散文的一字一句都是作者為抒發(fā)情感在深思熟慮之下選擇的，雖然是平凡普通的文字，但是蘊含著作家的獨具匠心。不難看出，現當代散文作品中，有著語言符號直白這一特點，教師可以讓學生先去自主閱讀，與文本進行初次“對話”，然后可以引導學生關注文本中具有關鍵性的字、詞、句，加深學生對文本語言的解讀和思考。同時，抓住這些關鍵語句，可以建構學生對這篇文章的欣賞框架，從而能夠更加深入理解該文本的內涵。在進行現當代散文的文本細讀中，要關注關鍵字詞，深挖文本蘊含的內涵，語文教師需要引領學生捕捉作家隱藏于一字一句背后的情感起伏，感受這些語言文字運用的精妙。學會賞析語言文字的魅力以及學會運用言語，也是學會文本細讀的起點。比如，教學《故都的秋》，作者眼中的秋是“清，靜，悲涼”，那么可以引領學生關注所寫的景物，分別為秋院、秋槐、秋蟬、秋雨以及秋棗。

（二）品——深入語境細讀

在語文閱讀中，語境是比較虛無、縹緲的要素，不是細讀不可察之。語境，是指散文的語言環(huán)境、寫作環(huán)境以及作者心境，基本原則是上下文相互關聯，不可孤立地去分析和理解文本中的某句話和某個觀點。語篇語境是指某些詞句在特定文本內有特殊含義，不僅僅有淺層含義，而且由于作者的高超的寫作技巧和能力，在具體的文本內還會有更深刻的特別含義。文本解讀也是學生和作者情感對話的一種方式，由于學生自身閱歷和經驗的原因在一定程度上會限制解讀的深度，如果學生能夠充分了解和熟悉作家，那么文本解讀的結果則會進一步貼近作家本來想表達的意圖。細讀語境最簡易方式，即從散文基本設定作為起點，對人物、環(huán)境、事件等要素進行整合，大體把握整個文本的情感主旨和觀點傾向，再從詞語、句子、段落中分析相關聯的信息，讓其所蘊含的語義和文本的語境保持一樣。

（三）析——品析情感細讀

新課程標準強調語文閱讀教學要關注學生的情感體驗，分析和解讀課文需要關注對作家情感的探究，真正實現學生和作家之間的心靈對話，營造“對話式”的課堂。散文不僅是作者高度自由下創(chuàng)作的體裁，而且也表現出很強的抒情性，因此很有必要細讀感情。細讀情感，即以散文作為媒介去深刻體會作家的情感。在散文教學中，教師最常用的教學方法是知人論世，即引導學生了解作者創(chuàng)作背景，補充一定的社會、文化背景，從而理解作者，最重要的是讓學生結合自身生活經驗去發(fā)揮想象力，設身處地體會作家情感變化過程，去體驗文章想表達的思想情感，同時體會作者的情感，讓學生進一步豐富人格發(fā)展。

綜上所述，因為現當代散文語言簡單平實、通俗易懂，學生閱讀障礙并不大，所以可能會出現淺層化閱讀、流于形式的現象，較難領悟隱藏在文本背后的情感和內涵，那么語文閱讀教學可以關注文本細讀的運用。

文章來源：  《河南經濟報》   http://k2057.cn/w/qt/34236.html