分析大理白族話的使用對(duì)普通話學(xué)習(xí)的影響

普通話作為我國(guó)民族共同語(yǔ)的規(guī)范化形式，不僅是一種語(yǔ)言交流工具，更是文化、信息的載體。在語(yǔ)文教育過(guò)程中，普通話的學(xué)習(xí)和使用有著舉足輕重的作用，無(wú)論是教師的教學(xué)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)普通話。然而，在少數(shù)民族地區(qū)，由于少數(shù)民族語(yǔ)言的使用，導(dǎo)致很多學(xué)生不能較好的學(xué)習(xí)和使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，學(xué)生在普通話發(fā)音方面存在諸多問(wèn)題。本文主要通過(guò)對(duì)大理白族學(xué)生的普通話進(jìn)行測(cè)量與評(píng)價(jià)，分析大理白族語(yǔ)言的使用對(duì)普通話學(xué)習(xí)的影響。

一、白族語(yǔ)言的使用對(duì)普通話學(xué)習(xí)影響之表現(xiàn)

                 根據(jù)測(cè)試成績(jī)和調(diào)查數(shù)據(jù)表明，白族學(xué)生的普通話發(fā)音失誤主要涉及聲母、韻母、聲調(diào)、變調(diào)幾個(gè)方面。

（一）表現(xiàn)在聲母方面

白族學(xué)生在普通話聲母發(fā)音方面主要存在平翹舌不分和“n”、“l(fā)”不分的問(wèn)題，其中，平翹舌不分的現(xiàn)象較為突出。

1、平翹舌

根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果顯示，在使用普通話的過(guò)程中，有95﹪的學(xué)生存在平翹舌不分的問(wèn)題，且出現(xiàn)平翹舌發(fā)音錯(cuò)誤的學(xué)生，其表現(xiàn)也各不相同，具體表現(xiàn)如有：(1)不會(huì)讀翹舌音，一律都讀平舌音；(2)翹舌音發(fā)音不準(zhǔn)確，平翹舌音混淆；(3)會(huì)讀翹舌音，但平翹舌音混淆。

2、“n”、“l(fā)”

事實(shí)上，白族語(yǔ)言的使用對(duì)聲母“n”、“l(fā)”的發(fā)音影響并不明顯，這種影響程度遠(yuǎn)沒(méi)有平翹舌發(fā)音的影響突出。

（二）表現(xiàn)在韻母方面

白族學(xué)生在普通話發(fā)音過(guò)程中，韻母發(fā)音方面存在的問(wèn)題較多，且較為復(fù)雜，主要表現(xiàn)如下：

1、復(fù)韻母

在普通話的13個(gè)復(fù)韻母中，“ai”韻母的發(fā)音是白族學(xué)生在說(shuō)普通話過(guò)程中的弱項(xiàng)，普遍學(xué)生存在發(fā)音不到位、把“ai”韻母與“ei”韻母混淆的現(xiàn)象，或直接把“ai”韻母讀為“ei”韻母，導(dǎo)致發(fā)音錯(cuò)誤。

2、卷舌元音韻母

    普通話中有卷舌元音er韻母，但白族學(xué)生在讀這個(gè)音時(shí)，一部分學(xué)生因卷舌不到位出現(xiàn)卷舌音發(fā)音不明顯的現(xiàn)象，形成發(fā)音缺陷；而較大一部分學(xué)生則直接把“er”讀為“e”。

 3、鼻韻母

（1）前鼻韻母

在發(fā)音過(guò)程中，除很少學(xué)生能夠準(zhǔn)確的讀出八個(gè)前鼻韻母外，大部分學(xué)生的發(fā)音都出現(xiàn)了不同的問(wèn)題，具體表現(xiàn)見(jiàn)下表：

（2）后鼻韻母

根據(jù)測(cè)試錄音表明，幾乎沒(méi)有學(xué)生能夠準(zhǔn)確的發(fā)出鼻輔音ng。具體表現(xiàn)如下：

（三）表現(xiàn)在聲調(diào)、變調(diào)方面

1、上聲

上聲聲調(diào)發(fā)音錯(cuò)誤的現(xiàn)象在單字考察中較為明顯，如“考”的調(diào)值應(yīng)為214，但大多學(xué)生直接讀為35；還有部分學(xué)生則是上聲字調(diào)值不夠，214的調(diào)值只讀到21或211。

2、輕聲

根據(jù)測(cè)試結(jié)果分析，幾乎所有學(xué)生都沒(méi)有意識(shí)到輕聲音節(jié)，而直接以單音節(jié)的聲調(diào)發(fā)音。

3、兒化音

從普通話水平測(cè)試結(jié)果來(lái)看，學(xué)生誤讀的主要表現(xiàn)有：（1）把兒化詞誤讀為三個(gè)音節(jié)，如把“樹(shù)葉兒shù yè r”讀為“shù yè ér”；（2）能夠讀出兒化詞，但由于發(fā)“r”這個(gè)音時(shí)卷舌不到位，導(dǎo)致讀音缺陷，兒化音不明顯或不自然。

二、白族語(yǔ)言的使用對(duì)普通話學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響之成因

（一）普通話學(xué)習(xí)的時(shí)間晚、基礎(chǔ)差

根據(jù)調(diào)查分析表明，白族學(xué)生使用普通話的年齡普遍較晚，幾乎都是在接受學(xué)校教育以后才真正開(kāi)始使用普通話，且都是在熟練掌握白族語(yǔ)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行普通話學(xué)習(xí)的。因此，白族學(xué)生在普通話學(xué)習(xí)過(guò)程中，受本民族語(yǔ)言發(fā)音習(xí)慣影響較大。

（二）普通話使用范圍狹窄

根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析，白族學(xué)生使用普通話的時(shí)間較少，嚴(yán)重缺乏使用普通話的語(yǔ)言環(huán)境，普通話的使用幾乎只局限于課堂上。然而，課堂上又存在“聽(tīng)得多、說(shuō)得少”的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致白族學(xué)生使用普通話的時(shí)間少之又少。在使用對(duì)象上，白族學(xué)生使用普通話的對(duì)象較為單一，即只有老師和說(shuō)普通話的陌生人?？梢?jiàn)，白族學(xué)生使用普通話的頻率和范圍極小，相對(duì)的，使用白族話的頻率和范圍較大，久而久之，不僅導(dǎo)致白族學(xué)生難以提高普通話水平，還有可能導(dǎo)致學(xué)生缺乏使用普通話交流的信心，形成說(shuō)普通話的心理障礙，根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷顯示，就有15﹪的學(xué)生說(shuō)普通話怕被人笑話。

（三） 普通話的學(xué)習(xí)途徑存在問(wèn)題

在被調(diào)查的學(xué)生中，絕大部分學(xué)生直接通過(guò)學(xué)校教育進(jìn)行普通話學(xué)習(xí)。且結(jié)合普通話使用情況表來(lái)看，學(xué)生只有在課堂上才開(kāi)口說(shuō)普通話，因此，即使公共媒體發(fā)生作用，也僅僅只是在聽(tīng)力上的普通話訓(xùn)練，學(xué)生很難自覺(jué)地通過(guò)公共媒體進(jìn)行普通話的對(duì)比學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的途徑過(guò)于單一。

（四） 普通話教學(xué)存在問(wèn)題

    從以上白族學(xué)生學(xué)習(xí)及使用普通話的情況分析上看，課堂教學(xué)過(guò)程是學(xué)生學(xué)習(xí)、使用普通話的主要過(guò)程。然而，實(shí)際情況是，授課教師基本都是以白族語(yǔ)言為母語(yǔ)的白族人，教師本身的普通話同樣受本民族語(yǔ)言的影響，普通話水平并不高，不僅不能很好的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，甚至可能會(huì)對(duì)學(xué)生的普通話發(fā)音造成誤導(dǎo)。其次，在課堂教學(xué)上，普通話是教學(xué)的言語(yǔ)媒介和信息載體，而非教學(xué)內(nèi)容本身，學(xué)生無(wú)法系統(tǒng)的學(xué)習(xí)普通話。且由于完成教學(xué)任務(wù)的意識(shí)掩蓋了普通話學(xué)習(xí)的意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生直接忽視了普通話的學(xué)習(xí)和提高。

三、提高白族學(xué)生的普通話水平之方法

（一）提高授課教師的普通話水平

基于白族學(xué)生學(xué)習(xí)和使用普通話的現(xiàn)實(shí)，我們知道，白族學(xué)生能否使用標(biāo)準(zhǔn)普通話的關(guān)鍵，在于與授課教師的交流，授課教師的普通話水平較大程度的影響學(xué)生普通話的發(fā)音。因此，對(duì)白族地區(qū)的教師進(jìn)行定期的普通話考察與培訓(xùn)是十分必要的，只有先從教師抓起，提高教師的普通話水平，才能保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得良好的指導(dǎo)和影響。

（二）開(kāi)發(fā)普通話學(xué)習(xí)課程

    根據(jù)白族學(xué)生普通話學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析，在白族地區(qū)開(kāi)發(fā)普通話學(xué)習(xí)課程是十分必要的，只有通過(guò)專門地普通話課程學(xué)習(xí)，學(xué)生才能有效認(rèn)識(shí)到自身的普通話發(fā)音問(wèn)題，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下有目的、有針對(duì)性地改正發(fā)音錯(cuò)誤，改善發(fā)音缺陷，切實(shí)提高普通話水平。需要指出的是，該課程應(yīng)當(dāng)以普通話讀和說(shuō)的訓(xùn)練實(shí)踐為主，而不應(yīng)當(dāng)淪為聽(tīng)或?qū)懙男问?，最終成為虛設(shè)。

（三）創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境

    普通話學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境嚴(yán)重缺乏，是導(dǎo)致白族學(xué)生普通話發(fā)音存在諸多問(wèn)題的重要原因，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供更多使用普通話的機(jī)會(huì)，是提高白族學(xué)生普通話水平的重要環(huán)節(jié)。普通話作為一種人與人之間交流、溝通的言語(yǔ)工具，具有突出的實(shí)踐性。因此，普通話學(xué)習(xí)更多的是要讓學(xué)生多用普通話。如學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定相應(yīng)的制度，強(qiáng)制學(xué)生在學(xué)校中用普通話與師生交流，在師生間倡導(dǎo)使用普通話，營(yíng)造學(xué)說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)普通話的良好氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的興趣和積極性。此外，當(dāng)?shù)卣跋嚓P(guān)部門則應(yīng)當(dāng)積極做好普通話的推廣工作，加強(qiáng)宣傳力度，提供有效支持。

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